b) Trabajando en binas justifiquen la aplicación de cada signo empleando las reglas de puntuación.

                                                          

Ejercicio 3.

Ejercicio 3.
a) Aplica las reglas de puntuación y añade al texto los siguientes signos: coma, signos de admiración, punto y aparte, punto y coma, punto y seguido, comillas, dos puntos, paréntesis, signos de interrogación y puntos suspensivos.

           Radiografía de una ocurrencia.

Todos hemos pasado por un problema que nos atormenta hasta que, en el momento más inesperado surge la respuesta, clara, evidente y con una simpleza abrumadora.¡ Cómo no se me había ocurrido antes! Exclamamos.

Hoy el mechudo es una herramienta tan familiar que da la impresión de que cualquiera podría haberlo inventado ;pero a nadie se le había ocurrido, hasta 1956, en que el español Manuel Jalón Corominas juntó en un mismo objeto el palo y la bayeta para evitar el incómodo arrodillamiento que exigía la limpieza del hogar.

Corominas asoció conceptos distanciados por naturaleza consumó un matrimonio contra natura que antes nadie había sospechado. Esa parece ser la esencia de la creatividad.

El pensador Arthur Koestler describe precisamente la historia de las ciencias como una sucesión de emparejamiento de ideas anteriormente tomadas por extrañas entre sí. Un ejemplo: la Luna y las mareas eran realidades muy diferentes; pero el romano Plinio las puso en comunicación y quedaron unidas para siempre.

“No se trata de un conjunto de habilidades especiales otorgadas por los dioses, si no sólo de un modo de pensar ordinario que hay personas que usan con mayor frecuencia”, explica Manuela Romo (profesora en la universidad autónoma de Madrid) autora de un libro de próxima aparición sobre la psicología de la creatividad.

Hace 40 años, el psicólogo norteamericano Jay Paul Guilford acuñó el término que más fortuna haría a la hora de explicar estas fructíferas operaciones de la mente: el pensamiento divergente; es decir, una forma de pensar flexible y original.

Un ejemplo: un empleado descontento con su jefe- cuentan Daniel Goleman, Paul Kaufman y Michael Ray en su libro El espíritu creativo- va enviarle su currículum a un cazatalentos, pero, de repente, piensa: ¿Y por qué no darle un brillante historial de mi propio jefe? Fichado por otra empresa, el superior desaparece de su vista y él ocupa su puesto. Pura divergencia.

Los pensadores de más corta edad son el modelo a seguir. Mientras para los adultos un lápiz es algo con lo que se escribe para ellos puede ser un cohete, un arma arrojadiza, un barco que flota… Cuantos más años cumplimos, más nos pesan la experiencia y el juicio crítico. La libre imaginación es censurada y se atrofia.
                                                                                                                             (Colado, 1994).

Sopa de letras.

c) Sopa de letras.

Uso correcto de grafías.

Ejercicio 2. Empleo de la B.

 a) Lo que tienen en común es:

Llevan bla, ble, blo, bra, bru, bilidad, aba y la combinación MB

b) Las reglas que puedo inferir son:

a. Todas las palabras que lleven las partículas: bra, bre, bri, bro, bru, bla, ble, bli, blo, blu, se escriben con B.
b. Todas las palabras que lleven la terminación bilidad, se escriben con B.
c. Todos los verbos que lleven la terminación aba, se escriben con B.
d. Después de M, siempre se escribe B.

 




http://serviciodelenguajeyliteratura.blogspot.mx/2009/09/uso-de-grafias-s-c-z-x.html

Módulo IV. Aspectos sintácticos y semánticos.

Aspectos sintácticos y semánticos. 
Contenido: Ortografía y puntuación convencionales.
Habilidad específica: Identifica la aplicación de la ortografía y puntuación convencionales mediante el conocimento de las reglas ortográficas.

La acentuación de las palabras.

http://www.editorialyalde.com/curso/htmldocs/libro6/libro6.html


Sugerencias generales para el Profr:
En caso de que la mayoría de los estudiantes manifiesten dificultades para realizar algún ejercicio, pueden recurrir a los Anexos1, 2 y 3 en los que se incluyen algunas reglas ortográficas sobre los aspectos desarrollados en el curso.

Los ejercicios deberán ser reforzarse retomando los aspectos teóricos planteados en los anexos.
 
Actividades del estudiante.

Habilidad específica. 
Identifica la aplicación de ka ortografía y puntuación convencionales mediante el conocimiento de reglas ortográficas.


 

  Criterios y lineamientos de evaluación del módulo.

Ejercicio 1. Acento diacrítico. Acentuación correcta de las palabras para dar sentido a los enunciados.
Ejercicio 2. Empleo de la B.  Identificación correcta de la regla ortográfica. Resolución correcta de la sopa de letras.   Tiempo estimado 60’
Ejercicio 3. Reglas de puntuación. Aplicación correcta de los signos de puntuación y debida justificación de su empleo.   Tiempo estimado 40’

 Problemas y/o ejercicios sugeridos

Ejercicio 1.                                                               Tiempo estimado: 20’.
 
Entre paréntesis se encuentra la palabra que completa el enunciado, aplica las reglas de acento diacrítico y escríbela correctamente sobre la línea.

a) Lo que _______ (mas) me agrada de _______ (tu) persona, es _______ (que) siempre razonas las acciones que emprendes.

b) _______ (Se) olvidó de todo lo que ______ (te) prometió, pero _______ (tu) no le diste importancia.

c) _______ (El) me dijo lo _______ (que) hacía falta para concluir la tarea, pero no le hice caso.

d) _______ (Si) _______ (tu) quieres salir adelante, debes esforzarte _______ (aun mas).

e) _______ (Quien) es el que _______ (te) molesta tanto.

f)A _______ (mi) me parece que equivocado.

g) _______ (Se) que no habrá ningún problema.

h) Quiere estudiar _______ (mas) no se lo permiten.

i)Aunque le ______ (de) todo su tiempo, nunca lo perdonará.

j)Prefiero _______ (aquel), porque es menos agresivo.

k) _______ (Se) bueno, aunque te llamen la atención.

l) Dime con _______ (quien) estarás en la fiesta.




Ejercicio 5.  Escribir sobre la línea la palabra que se encuentra entre paréntesis y que completa el enunciado. Para ello se debe considerar el contexto del enunciado y aplicar las reglas de acento diacrítico.

Ejercicio 6. Leer el texto, identificar los elementos comunes derivados del bloque de palabras, inferir las reglas que se derivan y resolver la sopa de letras.

Ejercicio 7. Leer el texto, aplicar y justificar las reglas de puntuación.
                               

Dinámica "Rompe Hielo"

Al inicio de las actividades se realizará una dinámica para conocer a cada uno de los participantes.  La dinámica será  para romper el hielo y la llamaremos “Encontrar a mi hermano animal”. 

Posteriormente, se explicarán  los propósitos del curso, duración, dinámica y compromisos que se adquieren al asistir al mismo.

 Información para la impartición del curso.

El curso esta basado en una estrategia didáctica de partcipación activa, la cual implica un compromiso entre el Profr. y los alumnos para alcanzar los propósitos planteados. La participación activa, unida al tipo de ejercicios, permitirá crear las condiciones para estimular el trabajo responsable de cada uno de los participantes, analizar y extraer las caracteristicas más relevantes de las situaciones problemáticas, discutir y encontrar formas de solución de los problemas, y  elegir las más eficaces, así como fundamentar el por qué de las estrategias de solución.

Este material contempla en su estructura una serie de ejercicios con un grado de complejidad ascendente, cuyo principal propósito es que los resultados sirvan de parámetro a todos los involucrados en el proceso educativo de cada institución, a efecto de conocer las condiciones lectoras de los alumnos de nuevo ingreso, y de esta manera puedan emprender acciones preventivas, encaminadas a disminuir los altos índices de deserción y reprobación escolar que se registran actualmente en la Educación Media Superior (EMS). Por lo que se recomienda que el curso de habilidades lectora y matemática, no se considere únicamente como un espacio donde los alumnos de nuevo ingreso socializan y se conocen, sino como la oportunidad de desplegar actividades que proporcionarán elementos para construir un diagnóstico sólido sobre el posible comportamiento académico que los estudiantes tendrán en su paso por el bachillerato.

El papel del alumno.

Del alumno se espera que manifieste actitudes tales como:

• Participación activa 
• Iniciativa por aprender 
• Puntualidad 
• Responsabilidad en el cumplimiento de sus actividades 
• Disposición para el trabajo en equipo 
• Iniciativa para el planteamiento de dudas 
• Disposición para hablar en público

El papel del docente.

El profesor, en modelos de participación activa, se concibe como un facilitador del aprendizaje significativo, para lo cual es necesario que tenga:

• Conocimiento del área que impartirá.
• Dominio de una didáctica grupal.
• Sensibilidad para identificar necesidades de atención en los participantes.
• Manejo de estrategias de trabajo frente a grupo. 
• Sentido de responsabilidad.

Es importarte que considere que el trabajo grupal en un curso de estas características, requiere de creatividad para elegir actividades adicionales, conforme a las características del grupo, que contribuyan en el cumplimiento de los objetivos, además del entusiasmo por aprender también de sus participantes.

Su trabajo, consiste en propiciar las condiciones necesarias para que los participantes alcancen los resultados esperados. Sin embargo, esto no quiere decir que la responsabilidad de su desempeño dependa sólo de usted, pues el curso está diseñado de tal forma que el alumno se comprometa con su aprendizaje desde la primera sesión.

Características del curso.

Entre el profesor y los alumnos para alcanzar los propósitos planteados. La participación activa, unida al tipo de ejercicios, permitirá crear las condiciones para estimular el trabajo responsable de cada uno de los participantes, analizar y extraer las características más relevantes de las situaciones problemáticas; discutir y encontrar formas de solución de los problemas, y elegir, las más eficaces, así como fundamentar en todo momento, el porqué de la estrategia de solución.
Un escenario de este tipo crea las condiciones que propician aprendizajes significativos, donde lo más importante radica en ser consciente de lo que hago y para qué lo hago, y no sólo de solucionar el problema. En esta perspectiva, el profesor está comprometido a supervisar de manera permanente el trabajo de sus participantes, orientar y retroalimentar a los pequeños grupos, y en las plenarias, respetando los procesos de discusión y los argumentos que conduzcan al entendimiento y solución de los ejercicios, atender las dudas individuales y propiciar, siempre, la participación activa y comprometida de los asistentes. Para logro de tales acciones el profesor deberá realizar las siguientes actividades:
1. Al inicio, realizará una dinámica para conocer a cada uno de los participantes. Posteriormente, explicará los propósitos del curso, duración, dinámica y compromisos que se adquieren al asistir al mismo.
2. Para el desarrollo de cada actividad es importante considerar lo siguiente:

• Proporcionar las instrucciones de la tarea en forma verbal.
• Supervisar la tarea.
• Identificar aspectos que requieran de orientación o retroalimentación individual o grupal.
• Proporcionar orientación o asesoría correctiva inmediata.
•  Indicar el tipo de estrategias o habilidades que ejercitará.

3. Realizar el cierre de sesiones con preguntas y los comentarios que de ella se deriven, éstas pueden ser: ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cuál fue el error más grave que cometimos y cómo lo resolvimos?, entre otras.
4. Conformar una bitácora elaborada por los diferentes integrantes del grupo, es decir, designar un candidato diariamente para que anote lo que acontece durante el día de trabajo; podrá registrar: cómo se comporta el grupo, situaciones de discusión respecto a la forma en que se resuelve algún ejercicio, qué equipo hizo el mejor trabajo, entre otras situaciones.
5. Informar a los alumnos que al finalizar el curso resolverán un instrumento de evaluación del curso propedéutico.
6. Solicitar que al término del curso, los participantes evalúen, en una escala de 0 a 10, los siguientes aspectos:
Puntualidad del grupo.
Puntualidad del profesor.
Puntualidad individual.
Desempeño grupal.
Desempeño individual.
Cumplimiento de los propósitos del curso.
Dominio de los contenidos por parte del profesor.
Dominio de la dinámica de trabajo por parte del profesor.
Ambiente grupal
Instalaciones.
Comentarios.

Propósitos:

Desarrollar habilidades en los estudiantes de nuevo ingreso al bachillerato tecnológico y bachillerato general, que favorezcan el aprendizaje y desarrollo del perfil de egreso de tal forma que aprenda y ejercite:

a) Habilidades y estrategias lectoras que le permitan comunicarse de manera clara y correcta.

b) Habilidades y estrategias de las matemáticas que le permitan representar, interpretar, analizar y resolver problemas de la vida cotidiana.